Персональный сайт

1. Найдите словосочетание с главным словом – суще

whapronce — Wed, 30 Apr 2014 11:00:55 GMT

Тесты по русскому языку для 7 класса

1. Найдите словосочетание с главным словом – существительным:

а) служащие Родине;
б) разведанная геологами;
в) освещенная луной;
г) растаявшие льдины;
д) разбросанные ребенком.

2. Выберите из предложенных нужное причастие, подходящее по смыслу:

Мальчик, успешно ... стометровку, включен в школьную команду.

а) пробежавший;
б) бежавший.

3. В каком предложении причастный оборот надо выделить запятыми?

а) Рассеявший все сомнения и подозрения товарищ быстро удалился.
б) Убежавший от лисы заяц был счастлив.
в) Архитектор создавший необычный дом гордился своей работой.
г) Хорошо вымытые стекла пропускали много света.

5. Отметьте, в каких случаях не с причастиями пишется слитно:

а) (не)выносимая духота;
б) картина (не)окончена;
в) еще (не)окрепший после болезни;
г) (не)крашеный забор;
д) письмо (не)отправлено.

6. В суффиксах каких причастий и прилагательных пишется одна буква н:

а) вяза(н,нн)ые варежки;
б) подреза(н,нн)ые деревья;
в) завоева(н,нн)ые призы;
г) несея(н,нн)ые травы;
д) получе(н,нн)ое задание.

7. Найдите словосочетание с деепричастием:

а) выкрашенный краской;
б) выкрасив краской;
в) выкрасить краской;
г) закрытый дома;
д) сломал доску.

8. Найдите предложение с деепричастным оборотом:

а) Флотилия, не замеченная неприятелем, приступила к высадке.
б) Не замечая меня, лебеди спокойно плавали в озере.
в) Когда начал дуть сильный ветер, тайга ожила.
г) Я забыл о ружье, залюбовавшись необыкновенным зрелищем.
д) Птицы внезапно хлопают крыльями и поднимаются вверх.

9. Найдите словосочетание, в котором не с деепричастием пишется слитно:

а) (не)подготовив доклада;
б) (не)продумав маршрута;
в) (не)отрывая глаз;
г) (не)говоря ни слова;
д) (не)навидя ложь.

10. Найдите словосочетания, в которых не с наречиями пишется раздельно:

а) забрести (не)чаянно;
б) (не)подвижно сидеть;
в) (не)тихо, а громко;
г) вовсе (не)интересно;
д) приехать (не)ожиданно.

11. Найдите наречие в данных словосочетаниях, в котором надо писать букву а:

а) обидеть сгоряч_;
б) посмотреть влев_;
в) убежать направ_;
г) говорить насмешлив_;
д) прятать испуганн_.

12. Найдите наречие в данных словосочетаниях, в котором надо писать букву о:

а) рассказать сбивчив_;
б) отмыть добел_;
в) начать сначал_;
г) узнать издалек_;
д) замерзнуть досин_.

13. Найдите наречия, которые пишутся через дефис:

а) тепло (по)летнему;
б) шли (по)зимнему лесу;
в) (по)новому методу;
г) (по)русскому обычаю;
д) встретили (по)русски.

14. Найдите наречие, которое ошибочно написано через дефис:

а) точь-в-точь;
б) видимо-невидимо;
в) как-нибудь;
г) давным-давно;
д) как-будто.

15. Найдите наречие, ошибочно написанное с ь:

а) наотмашь;
б) за полночь;
в) прочь;
г) невтерпежь;
д) навзничь.

16. Найдите предложение с сочинительным союзом:

а) Нам необходимо было лететь самолетом до места назначения.
б) Очень приятно беседовать с интересным человеком.
в) Если Сашка волнуется, его тяжело успокоить.
г) На пляже можно загорать, купаться, играть в разные игры.
д) Мне нравится получать хорошие оценки, но не очень нравится много заниматься.

17. Найдите предложение с подчинительным союзом:

а) Все народы мира хотят, чтобы жизнь была счастливая и достойная.
б) Лето – любимое всеми школьниками время года.
в) Пусть никогда не закончится этот вечер!
г) Надо же было так влипнуть!
д) Всем расскажу об интересном походе в горы, а может быть, и о походе по рекам Подмосковья..

19. Найдите производный предлог, пишущийся слитно:

а) (в)виду дождя;
б) (в)продолжение года;
в) (на)встречу с другом;
г) идти след (в)след..

21. Найдите предложение, в котором есть частица:

а) Задремал и услышал тихий голос.
б) Смотрит – никого.
в) И надобно ж беде случиться!
г) Он глядит и видит русалочку на ветвях.

22. Найдите ошибку:

а) фонетика изучает звуки речи;
б) морфология изучает части речи;
в) орфография изучает постановку знаков препинания;
г) синтаксис изучает словосочетание и предложение;
д) пунктуация изучает правописание слов.

23. Найдите примеры дефисного написания частиц:

а) разговаривать(то) умеешь;
б) как(будто) слышал;
в) откуда(либо) узнает;
г) пойди(ка) за соком.

24. Найдите предложения с междометиями:

а) О себе я и «ох» не скажу.
б) Ура, наш класс победил!
в) Когда это было?

25. Найдите неправильно написанное слово:

а) картинный,
б) витаминый;
в) петушиный;
г) орлиный.

26. В каком ряду все слова – существительные:

а) белизна, пятно, темно;
б) стук, окно, зарево;
в) мелкий, язык, пример;
г) опасность, могу, рассказ?

Прочитайте текст и выполните задания 29-32.

Солнце село, и мягкие сумерки разлились над морем холмов и равнин. Высоко на холме зеленела сосновая роща. Хорошо и спокойно было здесь в сумерки. Посреди рощи на поляне жила семья лисиц.
В этот час все семейство вышло на воздух порезвиться и наслаждалось вечерней прохладой. Мать следила за игрой детей. Пушистые малыши играли и боролись, гонялись друг за другом, за мухами и жучками и старались поймать кончик материнского хвоста или отнять друг от друга какой-нибудь старый, давно брошенный объедок. Они играли ради игры и рады были всякому предлогу, чтобы поднять новую кутерьму.
В этот вечер игрушкой лисят было засохшее утиное крыло. Десятки раз оно переходило от одного к другому. Но вот его схватил самый бойкий лисенок, с черной полосой посреди мордочки. Он носился со своей добычей, пока остальным не надоела бесполезная погоня и игра. Тогда он выпустил крыло, но тотчас же вцепился в хвост матери и теребил его до тех пор, пока она внезапным прыжком не вырвала своего хвоста, опрокинув на спинку маленького забияку.
Мать смотрела на возню лисят, но в то же время поглядывала и на окружающий лес. Там всегда могли скрываться коварные враги: люди с ружьями, мальчишки и собаки, орлы и совы. Всем хочется поохотиться на маленьких лисят. При первом сигнале об опасности мать загоняла их обратно в нору.(По Э.Сетон-Томпсону)

27. Из первого предложения выпишите все слова, в которых букв больше, чем звуков.

28. Подберите синонимы к слову забияка (последнее слово в третьем абзаце).

29. Из третьего абзаца выпишите первое предложение. Разберите по членам предложения.

30. Озаглавьте текст. Определите стиль и тип речи. Автор текста увлекательно рассказывает о лисятах. Расскажите и вы о животном, которое живет у вас дома или встречалось вам у друзей, во дворе, в лесу.

Тест-драйв Nissan Teana

whapronce — Mon, 28 Apr 2014 04:26:38 GMT

Nissan Teana — машина хорошая. Но с клиренсом в 135 мм на наших дорогах не жилец. Поэтому по просьбам трудящихся теперь ее дорожный просвет увеличен до 150 мм, а еще добавлена модификация с полным приводом! Для знакомства с машиной была организована поездка на завод — в санкт-петербургскую Каменку, на «Ниссан Мэнуфэкчуринг РУС».

Чтобы «обнулить» точку отсчета, организаторы теста прямо в аэропорту «Пулково» выстроили шеренгу черных переднеприводных Teana с мотором V6 объемом 3,5 литра. На них предстояло доехать до места встречи с полноприводными машинами и по дороге вспомнить, что это за автомобили. Зря. Слишком они непохожи, и полноприводная модификация из-за слабости мотора заметно проигрывает флагману гаммы.

С двигателем VQ35DE объемом 3,5 литра и мощностью 249 л.с. Teana — один из лучших автомобилей в своем классе. У машины даже вариатор «умней» остальных и слаженно работает в паре с отличным мотором, старательно изображая очень расторопную автоматическую «коробку». А полноприводная Teana Four получила рядную «четверку» QR25DE объемом 2,5 литра и мощностью 167 л.с. Перед тестом организаторы очень старательно пытались убедить, что крутящий момент в 240 Нм делает чудеса. К тому же у этой модификации совершенно иной вариатор. Вместе с мотором, его лошадиными силами и ньютонами на метр они оба очень стараются, но кроме визга двигателя, загнанного к отметке в 6000 об/мин, никакого особого эффекта не дают. Мотора явно не хватает. Особенно в сравнении с возможностями V6.

Поэтому клиенту приготовлен сюрприз: кнопка Lock — принудительная блокировка вариатора, заставляющая перераспределять крутящий момент строго в пропорции 50:50, попутно изображая пониженный ряд трансмиссии. Мужества и возможностей кнопки хватает до 40 км/ч, после чего она тихо отключается, и дальнейшее баловство с моментом становится заботой электроники. Это уникальное отличие полноприводной Teana от остальных легковушек 4х4. Волшебная кнопка Lock приближает городской седан к пафосу внедорожника и поднимает престиж обладания до уровня джипа. Прекрасный повод для восторга по поводу себя, купившего волка в овечьей шкуре, почти машину Джеймса Бонда — скромную снаружи, могучую внутри. И хотя воспользоваться блокировкой мало кому придет в голову, ее наличие активизирует самолюбование. Lock — кнопка самолюбия. Нажал — и залюбовался собой.

Полный привод работает очень чутко. На умышленном песчаном проселке с изрядными буераками стоило на скорости в 50 км/ч левому заднему колесу слегка ослабить давление на грунт, как электроника тут же его одернула и погасила желание сделать пару бесполезных оборотов в воздухе, дестабилизируя автомобиль. Постоянный контроль! Кстати, полноприводные Teana существуют только в двух странах — у нас и в Японии. В остальном мире авто переднеприводное. При этом у японской версии кнопки самолюбия нет.

В остальном полноприводная и переднеприводная Teana русской сборки не отличаются, они в одинаковой степени наделены достоинствами и на равных блещут загадками.

Общие плюсы — отменная информативность рулевого управления, прекрасные тормоза и находящаяся на очень высоком уровне эргономика всех четырех посадочных мест. Из приятных «игрушек» — цветной дисплей видеокамеры заднего вида и бесполезная оттоманка. Из важного — полноразмерная «запаска»!

Общие загадки — алгоритм работы вариатора с ровной прорезью, в самом конце которой после положения D существует положение L. Оно во многом соответствует ограничителю низших передач на автоматической «коробке». Поскольку в голове существует стереотип, что крайнее положение — непременно D (иначе инженеры придумали бы ограничитель или подсказку), рука ставит рычаг в крайнее положение, и… мотор пугающе ревет, а едет автомобиль, как бы это помягче сказать, слишком уж сдержанно. Из мелочного — регулировка руля только по высоте. Причем под «кочергу» регулировки по вылету есть прорезь… Дисплей русифицирован, кнопки его управления — нет. Не знает русского языка и борткомпьютер, удобно выдающий показания на спидометр. А борьба с климатом вызывает чувство обреченности, поскольку победить воздушные потоки автомобиля очень сложно, а организовать их в нужную сторону почти невозможно. Шикарная кнопка запуска двигателя Start не избавляет машину от наличия ключа. Вставляется он в прорезь точно над коленкой…

Можно ли считать Teana русской машиной? В школьном курсе раньше существовал простейший пример логического мышления, сформулированный в виде загадки: если котята родились в телятнике, следовательно, они телята?

ЗАВОД, ПРОИЗВОДЯЩИЙ новую Teana, расположен в Каменке, в городской черте Санкт-Петербурга. Его построили в прошлом году за 200 миллионов долларов, сделав это без особого напряжения, в чистом поле, не посчитав данное событие трудовым подвигом. Примечательно, что директором завода японцы осмелились назначить нашего соотечественника Дмитрия Михайлова. Это чуть ли не единственный случай в мировой практике, поскольку за своим хозяйством они предпочитают приглядывать самостоятельно, без посторонней помощи.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Nissan Teana Four

Габариты (мм) 4850х1795х1515

Колесная база (мм) 2775

Масса (кг) 1590

Объем багажника (л) 488

Раб. объем двигателя (см3) 3498

Макс. мощность (л.с.) 249

Макс. крутящий момент (Нм) 326

Макс. скорость (км/ч) 210

Разгон 0–100 км/ч (с) 7,2

Средний расход топлива (л/100 км) 10,2

Цена (руб.) от 1 075 000

КОНКУРЕНТЫ

CАМУРАЙ

Когда речь заходит о полноприводных седанах, чаще всего первым делом вспоминают о «Subaru». Фирменная «фишка» заключается в почти тотальной полноприводности всего модельного ряда. И Subaru Legacy в этом смысле не исключение. Однако здравомыслящих людей у нас пока большинство, и повальной скупки россиянами этих очень недешевых при покупке и особенно в обслуживании машин не предвидится. А цены на Subaru Legacy начинаются от 1,2 млн. рублей.

БЮРГЕР

Чешский производитель машин с немецкими корнями тоже не удержался от полноприводного «уклона». Skoda Superb 4х4 DSG — одна из таких моделей. Чехи не пытаются раздувать рекламные пузыри по поводу каких-то выдающихся сверхспортивных или внедорожных свойств своих авто. Они просто делают добротные машины — сказывается влияние транснациональной длани «Volkswagen». Вот и Superb демонстрирует вполне бюргерский характер, сдобренный полноприводной управляемостью и неплохой динамикой бензинового 3.6 FSI. Поскольку полноприводная трансмиссия устанавливается лишь на Superb в наиболее дорогой комплектации, то цену машины демократичной назвать сложновато — 1,45 млн. рублей.

КИТАЙСКИЙ ВИКИНГ

Полноприводные комплектации предусмотрены практически для каждой модели шведского «Volvo». Самопровозглашенная премиальность Volvo S80 AWD — не каприз рекламщиков! Иначе как объяснить высокую стоимость скандинавских машин? Еще одно оправдание дороговизны «Volvo» — не менее самопровозглашенное мировое первенство фирмы в технологиях безопасности. И неважно, что аналогичные разработки на самом деле имеются у большинства мировых автоконцернов. Характерно, что, попав под контроль китайцев, фирма сохраняет приемы PR и уровень цен на машины. Так, Volvo S80 AWD сейчас стоит от 1,6 млн. рублей.

Текст: Сергей Асланян

Русский медвежонок

whapronce — Thu, 24 Apr 2014 20:12:03 GMT

Ежегодный тест, который проходят школьники со 2 по 11 класс.
здесь - вариант для 10-11 классов.

Задания нетривиальные, но ответов ввиду сложности проверки нет.
Решаем всем миром)
А ВЫ?ПРОДВИНУТЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА?
30 заданий.ленивым не смотреть.

Задачи, оцениваемые в 3 балла

1. Внутри какого из этих слов нельзя поставить пробел так, чтобы получилось
допустимое в русском языке сочетание слов?

(А) направо; (Б) наконец; (В) наотрез; (Г) неохота; (Д) наотмашь.

2. Какое слово лишнее по смыслу?

(А) аноним; (Б) антоним, (В) омоним; (Г) пароним; (Д) синоним.

3. Какие две буквы выглядят одинаково?

(А) 2-я буква русского алфавита и 2-я буква латинского алфавита;
(Б) 3-я буква русского алфавита и 3-я буква латинского алфавита
(В) 6-я буква русского алфавита и 6-я буква латинского алфавита;
(Г) 18-я буква русского алфавита и 3-я буква латинского алфавита;
(Д)19-я буква русского алфавита и 3-я буква латинского алфавита.;

4. Как правильно?

(А) Вообщем, тропинка сужалась и скоро вообще пропала.
(Б) Вообщем, тропинка сужалась и скоро вобще пропала.
(В) В общем, тропинка сужалась и скоро вобще пропала.
(Г)В общем, тропинка сужалась и скоро вообще пропала.
(Д) Вобщем, тропинка сужалась и скоро вобще пропала.

5. Какое слово может быть не только существительным?

(А.) квас; (Б) сок (Г) суп; (Д) щи.

6. Легальный, банальный, дидактический, фатальный, эфемерный — это

(А) избитый, законный, роковой, назидательный, непрочный;
(Б) законный, избитый, назидательный, непрочный, роковой;
(В) роковой, непрочный, назидательный, законный, избитый;
(Г) законный, избитый, назидательный, роковой, непрочный;
(Д) назидательный, избитый, законный, роковой, непрочный.

7. Длительное состояние неподвижности при отсутствии реакций на раздражение, с почти неощутимым дыханием и пульсом называется...

(А)литоргическим сном;
(Б)литаргическим сном;
(В)летаргическим сном;
(Г) леторгическим сном;
(Д) литургическим сном.

8. Александр Бек пишет, как надо жарить кофе:

«Тут не пригодна ни ..., ни ... сковорода, нужна обязательно ...».
Заполните пропуски:

(А) алюминевая, эмалированная, чугунная;
(Б) алюминевая, эмалированая, чугунная;
(В) алюминевая, эмалированная, чугуневая;
(Г)алюминиевая, эмалированная, чугунная;
(Д) алюминиевая, эмалированная, чугуниевая;

9. Каждый из приведённых глаголов образован с помощью элементов на- и -ся. у какого из глаголов эти элементы вносят не такое значение, как у остальных?

(А)Наброситься;
(Б) напиться;
(В) набегаться;
(Г) наиграться;
(Д) наесться.

10. Во Франции это называется «общий язык», в Великобритании — «стандартный язык», в Германии — «высокий язык», в Польше — «культурный язык». А как это называется в России?

(А)литературный язык;
(Б) русский язык;
(В) родной язык;
(Г) национальный язык;
(Д) высокий стиль.

Задачи, оцениваемые в 4 балла

11. Знаете ли вы русскую пословицу «Дворянская кровь и в Петровки мерзнет»?
Какого числа отмечался праздник Петров день (в просторечье — Петровки)?

(А) 12 июля; (Б) 18 февраля; (В) 6 декабря;(Г) 15 апреля; (Д) 20 октября.

12. В каком отрывке слово сени имеет не такое значение, как в остальных?

(А) Ласточка с весною в сени к нам летит. (А. Н. Плещеев)
(Б)В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье. (А. С. Пушкин)
(В) В сени вышел царь-отец,
Все пустились во дворец... (А. С. Пушкин)
(Г) По сеням и так и сяк, а в избу — никак. (Русская народная загадка)
(Д) Дверь из сеней в освещённую двумя свечами комнату была отворена настежь. (Ф. М. Достоевский)

13. В четырёх из этих отрывков пропущено местоимение ТЫ, а в одном — ВЫ.Найдите этот отрывок.

(А) Пушкинский Гуан сразу обращается к статуе на ... Это не высокий стиль, а остаток их прижизненных добрых отношений. (А. Ахматова)
(Б) Благослови мой долгий труд, О ..., эпическая муза! (А. Пушкин)
(В) Русь моя, Россия, дом, земля и матерь.!
...для новобрачного — свадебная скатерть (А. Тарковский)
(Г) — Робеете вы перед высшей математикой, — бранился Григорьев, — а с ней надо быть на .... (Д. Гранин)
(Д)— Какова, какова? Смотрите, смотрите, — сказала старая графиня, проходя через залу и указывая на Наташу. Наташа покраснела и засмеялась. —Ну, что...мама? (Л. Толстой)

14. Цитата из воспоминаний актёра Евгения Весника: «Ещё: он почти никогда не пользовался иностранными словами... Не "виртуоз" — а "умелей", "мастер",
"артист своего дела"». А какие из этих слов исконно русские?

(А)умелец, мастер, артист;
(Б) умелец, артист;
(В )умелец, мастер;
(Г) только умелец;
(Д) никакие.

15. Какое из слов исторически восходит не к тому же корню, что все остальные?

(А) упругий;
(Б) пружина
(В)запруживать;
(Г) напрячься;
(Д)запрягать.

16. Какое из данных названий торговых мароке не совпадает со словом или словосочетанием русского литературного языка?

(А) «Весёлый молочник»; (Б)«3олотая семечка»; (В) «Слобода»; (Г) «Ударница»; (Д) «Частная галерея».

17. В каком из сложных слов отношение между корнями не такое, как в осталь
ных?
(А)биология; (Б) геология;
(В) филология; (Г) археология;
(Д) зоология.

18. Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы,
Где, может быть, родились вы
Или блистали, мой читатель.
(А. С.Пушкин)
Чем является выделенная группа слов?

(А)обращением;
(Б)однородным подлежащим:
(В) несогласованным определением;
(Г)приложением;
(Д)составным именным сказуемым.

19. В каком из следующих предложений слово свой употреблено не так, как в остальных?

(А) Войдя в язык, слово начинает жить своей жизнью.
(Б) Зачем ты лезешь не в своё дело?
(В) Дипломаты редко называют вещи своими именами.
(Г) Каждый переиначивает эту историю на свой лад.
(Д) Жители восстановили башню своими силами.

20. Даны глаголы выспаться, вытерпеть, выстоять, вычистить. Сколько из
них относятся к I спряжению? '

(А) ни одного; (Б) один; (В) два; (Г) три; (Д) все четыре.

Задачи, оцениваемыев 5 баллов

21. Вот список нарицательных существительных: ленивец, болиголов, летяга, рысь, ласка, мандарин, костяника, белена. Сколько из них могут называть не
только растение или дикое животное?

(А) два; (Б) три; (В) четыре; (Г)пять; (Д) шесть.

22. Вот несколько словосочетаний:

1) красивые песни,
2)во второй песни,
3) от жалобной песни,
4) с этой песнью.

Какие из них наверняка содержат ошибку?

(А)2 (Б) 3; (В) 4; (Г) 2 и 4;
(Д)из словосочетаний 1-4 можно истолковать как правильное.

23. Даны названия ювелирных украшений: ожерелье, колье, монисто. Какие из них склоняются?

(А) только ожерелье; (Б)только монисто;
(В) ожерелье и копье; (Г)ожерелье и монисто;
(Д) все.

24. Первая часть слов: панславизм, пантеизм, паноптикум, панорама, панисламизм, пандемия, панамериканский, панъевропейский — греческая по происхождению. Что она означает в этих словах?

(А)'вне, внешний'; (Б) 'вокруг, окружающий'; (В) 'давно, древний'; е, всеобщий'; (Д) 'верх, высший'.

25. В древнерусском языке отрицательные местоимения и местоименные наречия (никто, ничто, нигде, никакой и другие) почти всегда употреблялись вместе с частицей, и следы этого сохранились в современном русском языке. С какой именно частицей они употреблялись?

(А) ли; (Б) же; (В) бы; (Г)то; (Д) ведь.

26. Перед вами начала пословиц:

1) Сегодня в чести... 2) Свинья мне не брат... 3) Наряди свинью в серьги... 4) Хоть он и свинья...

Какая из фраз не является концовкой ни одной из пословиц К 1, 2, 3, 4?

(А.) а все-таки человек;
(Б) а пять рублей не деньги;
(В)а везде вхожа;
(Г) а завтра свиней пасти;
(Д) а она в навоз.

27. Даны четыре финских слова в русской транскрипции и их переводы на русский язык: ,
ристи — крест, лехти — лист, киви — камень, ляявя — хлев.

Какие из этих слов были заимствованы предками финнов у славян?

(А)ристи и лехти;
(Б) лехти и киви;
(В) киви и ляявя;
(Г) ляявя и ристи;
(Д) ристи и киви.

28. В романе И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» председатель Старкомхоза Гаврилин на торжественном митинге по случаю открытия старгород-
ского трамвая говорит:
«И я так думаю, товарищи, что этот трамвай, который сейчас выйдет из депа, благодаря кого он выпущен? Конечно, товарищи, благодаря вот вам, благодаря всех рабочих, которые действительно поработали не за страх, а, товарищи, за совесть». Какие из подчёркнутых мест требуют исправлений?

(А) все, кроме первого; (Б) только первое и четвёртое;
(В) все, кроме четвёртого; (Г) только первое; (Д) все требуют.

29. Известно, что русский алфавит восходит к греческому. Вплоть до начала XVIIIвека в русском алфавите, как и в греческом, буквы имели не только звуковое, но и числовое значение, например: В '2', Г '3', Д '4', К '20', Л '30', М '40'.
Почему третья буква русского алфавита имела значение '2', а не '3'?

(А) буква А имела значение '0', а Б — 'Г;
(Б) буква А имела значение 'Г, а Б не имела числового значения;
(В) буква А не имела числового значения, а Б имела значение 'Г;
(Г) и А, и Б имели значение 'Г;
(Д) буква А имела значение ' Г, а буквы Б не было в алфавите до XVIIIвека.

30. Сколько слов из списка: зависимый, обитаемый, разносклоняемый, растворимый, читаемый — могут быть причастиями?

(А) одно; (Б) два; (В) три;(Г)четыре; (Д) пять.

Тесты по русскому языку. 6 класс. Часть 2. К учебник

whapronce — Fri, 18 Apr 2014 22:33:44 GMT

Тесты по русскому языку. 6 класс. Часть 2. К учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой «Русский язык. 6 класс»

03.10.2013 в 17:38

Категория: Образование, учеб. литература
Год издания: 2013 г.
Автор: Селезнева Е.В.
Издатель: Экзамен
Серия: Учебно-методический комплект. Основная школа
Обложка: мягкая обложка
Страниц: 96
ISBN:
Цена: 51 руб.

ЕСТЬ В НАЛИЧИИ!

Купить | Добавить в корзину

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Предлагаемое учебное пособие содержит тестовые задания по русскому языку для 6 класса. Комплекты тренировочных тестов сгруппированы по разделам учебника Т.А. Ладыженской и др. Русский язык. 6 класс: Повторение в начале года, Лексика и фразеология, Словообразование и орфография, Морфология и орфография, Повторение в конце года. Первый тест в каждом разделе направлен на отработку умений и навыков, полученных за курс 5-го класса. Далее представлены тесты по темам курса 6-го класса; обобщающий тест содержит задания, рассчитанные на повторение всего раздела. Пособие позволяет проверить как знания шестиклассников, так и совершенствовать практические умения, связанные с анализом различных языковых явлений. Издание предназначено учащимся, учителям, родителям. Ко всем тестам даны ответы.

Рейтинг: 2 (467 - голосов)

Нашли ошибку в тексте? Выделите её мышкой и нажмите CTRL+ENTER

10.10.2013 в 23:30 Давыденко П. Е.:
Жуть. Ребёнок-атавизм - такой сюжетной находки ещё не было. Про многодетную семью, которую разрушил 5, неверный ребёнок, не такой как все.

20.10.2013 в 11:58 Яковлев М. Г.:
Захватывающая книга, многоплановая, интересная, не отпускающая от себя... Лично я читала запоем... Не волнуйтесь: не спилась :)

22.10.2013 в 14:49 Данилов В. Г.:
книжка совсем не понравилась. Не понимаю, почему это считается классикой и все кричат, какая же она классная. Это лучшая книжка автора. А что же представляют из себя остальные?Рассказ про мальчугана, который никак не найдет себя и близких себе людей в этом мире - штука очень не новая. А эта версия, написанная в достаточно посредственной, на мой взгляд, манере, не добавляет к теме совершенно ничего

27.10.2013 в 03:20 Карасёв М. С.:
Одна из возлюбленных книг Ремарка. Книга, с которой началось мое знакомство с творчеством Ремарка. Глубоко запала в душу история любви с трагическим концом.

План-конспект урока по русскому языку (4 класс) по

whapronce — Wed, 16 Apr 2014 20:58:14 GMT

Министерство социального развития Саратовской области

ГУ «Энгельсский Центр социальной помощи семье и детям «Семья»

Программа

«Гармония духовности»

Программа подготовлена

социальным педагогом : И.Н. Слесаревой

г. Энгельс.

2010 г.

Смысловое содержание.

Программа «Гармония духовности» направлена на расширение кругозора семей и детей о православных традициях русского народа, познакомит с историей иконописи, обогатит духовные позиции семьи.

Воспитательная роль программы осуществляется через организацию проведения встреч и бесед членов семей между собой о предназначении человеческой души, чтение библейских рассказов, обзор прекраснейшего зодчества — иконописи, посещение православных мероприятий, экскурсия в Воскресную школу, посещение святых мест.

Цель: данная программа призвана повысить мотивацию семей к изучению духовно-нравственных традиций православной культуры русского народа, составляющих основу духовно-нравственного воспитания семей и несовершеннолетних граждан, проживающих в городе Энгельсе.

Задачи:

- способствовать улучшению взаимоотношений между представителями семей;

- выявлять интеллектуальные и творческие способности семей по отношению к православной культуре и искусству;

- формировать моральный образ семей на основе приобретенных знаний о православных традициях.

Целевая группа:

семьи (взрослые и несовершеннолетние представители семей), состоящие на обслуживании в Центре «Семья», не равнодушные к истории православной культуры и традициям русского народа.

Реализация данной программы будет осуществляться социальным педагогом отделения профилактики при содействии членов Родительского актива Центра, специалистов участковой службы, педагогов-психологов и общественной организации «Совет женщин АЭМР».

Форма работы: клубная

Методы работы:

-анкетирование;

-наблюдение;

- беседы ;

-лекции, сопровождающиеся записями духовной музыки и пением;

-познавательные занятия с использованием короткометражных фильмов по православной культуре;

-посещения Воскресной школы;

-участие в районном фестивале «Рождественская мозаика»;

-организация посещения святых мест.

Реализация программы предполагает 3 этапа:

Организационный этап:

- разработка опросника для определения потребности семей в данной услуге;

- составление аналитической справки по результатам опроса семей;

- разработка плана проведения занятий с участием представителей родительского актива;

- разработка и тиражирование информационного листа про проекту «Гармония духовности»

Основной этап:

- утверждение плана занятий с семьями;

- проведение групповых занятий с семьями с использованием компьютерных технологий и чтением библейских рассказов.

Заключительный этап:

- проведение мониторинга работы клуба;

- составление аналитической справки по результатам проведенной работы.

Мониторинг

Оценка результатов проводится непосредственно исполнителем программы, т.е социальным педагогом при содействии социолога и педагога-психолога. Процедура оценки результатов включает в себя анкетирование и отчет о выполнении плановых мероприятий.

Предполагаемые результаты:

- формирование духовно-нравственных ценностей у семей на основе изучения православных традиций русского народа;

- развитие творческих способностей несовершеннолетних членов семей на основе изучения зодчества православной иконописи;

- создание благоприятного климата в семейных отношениях, основанных на душевном равновесии и нравственных позициях, почитании православной культуры.

ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ - ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ЦЕНТРА «СЕМЬЯ»

Семья — это общество в миниатюре, от целостности и надёжности которого зависит благополучие детей и взрослых населения всей России. Это маленькое сообще ство кровно близких людей, которое призвано вырастить человека, сформи ровать его личность, дать представление о добре и зле, чести и достоинстве, ответственности и порядочности, любви к Родине. Формирование в челове ке человеческого, то есть духовного, нравственного не только не отделимо от семьи, но и невозможно без неё.Поэтому сегодня для нас остро стоит вопрос именно о формировании семейных ценностей и семейного благополучия.

Приверженность ценностям, та ким как — любовь, ответственность, совместная верная супружеская жизнь и в радости и в печали; воспитание детей, терпение, жертвенность, способствует сохранению семьи, укреплению её духовно-психологического здоровья и формированию в ребёнке порядочности и ответственности. Если все члены семьи ориентируются на вышеперечисленные ценности (разде ляют эти убеждения), то такая семья сама несёт ответственность за свою жизнь, за свою судьбу, своё благосо стояние, за достойное воспитание де тей, за поддержку престарелых роди телей, за внутрисемейный позитивный климат.

Сегодня в нашем обществе про исходят кардинальные перемены в об разе жизни семей, в их потребностях, интересах, характере взаимодействия с внешним миром, семейной морали. Семейные ценности детерминируются современными социальными нормами и ценностными ориентациями, которые неразрывно связаны между собой и формируют систему потребностей семей.

Существенно деформировались и функции семьи: социально-экономи ческая (10% семей живут за чертой бедности), репродуктивная (происхо дит постепенный переход от двухдетности к однодетности как идеальной модели семьи, растёт число детей-си рот), воспитательная (безответствен ность мужчин, женщин за воспитание детей, за сохранение семьи — 30% детей рождаются в неполных семьях), эмоциональная (разобщённость чле нов семьи, пренебрежение нуждами и потребностями детей и престарелых родителей), социокультурная.

В современных социальных условиях проблемы сохранения ду ховности, гуманности, самобытности, нравственно-психологической устой чивости личности выдвигаются в число приоритетных направлений социальной помощи семье. Задача эта чрезвычайно сложная и крайне важная.

Как организовать работу по улучшению духовного благополучия семьи? Как эффективно управлять процессами укрепления института се мьи? Как использовать все имеющие ся возможности для увеличения чис ленности социально стабильных, бла гополучных, здоровых, гармоничных семей?

Во-первых, позитивный резуль тат возможен только при тесном взаи модействии государственных и муни ципальных властей, религиозных и общественных организаций, пред принимателей и общественных деяте лей, и семей, которые реализуют свои права и обязанности. Семью нельзя укрепить отдельными мерами. Усилия по укреплению семьи должны быть системными: духовными, законода тельными, социальными, экономичес кими, педагогическими, психологиче скими — одновременно. Например, можно иметь хорошие школы, замеча тельных учителей, но при наличии не благоприятных условий в семье ре зультаты будут незначительными. По добный пример можно привести из сферы медицины, когда состояние здоровья человека более чем на три четверти обусловлено его образом жизни.В нашем Центре мы тесно взаимодействуем с Женсоветом города, ТОСами, начала действовать программа «Гармония духовности», организован Родительский Актив, привлекаются предприниматели и организации для оказания помощи семьям.

Во -вторых, нужно иметь систему учреждений по комплексному обслуживанию семьи, центральной фигурой которых является профессионально грамотный специалист, способный оказать комплексную социально-пси холого-педагогическую помощь семье.

Первичными звеньями системы специализированных учреждений являются центры «Семья».

Самая большая трудность лежит в сфере ценностных ориентации са мой семьи. Мы столкнулись с ростом числа абортов, брошенных детей (со циальных сирот). Мы понимали, что эти проблемы нельзя решить без ук репления духовной составляющей благополучия семьи. Поэтому наши программные мероприятия основыва ются на укреплении духовного благо получия семьи и профилактики дет ской безнадзорности или социального сиротства. И в этой связи в Центре «Семья» организована межведомственная служба ранней профилактики отказов от новорожденных детей.

Основными субъектами профилак тики семейного неблагополучия являются:

сами семьи, Центры «Семья», органы исполнительной власти всех уровней, религиозные конфессии, общественность.

Предметным базисом системы профилактики является благополучие семьи.

Профилактическая работа нашего Центра «Семья» разбита на три этапа.

Первичная профилактика направлена на создание благополучных, здоровых семей. На предупреждение развития негативных явлений в в учреждении реализуются следующие профилактические программы:

- программа «Выбор за тобой!»-профилактика табакокурения, алкоголя, наркозависимости;

программа «Формула семьи» расчитана на молодые супружеские пары, впервые образующие семью и нуждающиеся в образовательнеой психологической помощи по развитию гармоничных семейных отношений, основанных на любви и уважении друг к другу;
активно проводится работа по популяризации отцовского начала и повышению статуса отца в воспитании детей в рамках программы «Самый лучший папа»;
программа «Гармония ожидания» для беременных женщин и семейных пар, ожидающих появления на свет ребенка, в рамках реализации которой беременные мамочки и будущие отцы формируют в себе теоретические и практические способности и навыки взаимодействия с малышом на первых этапах жизни, которые в последствии положительным образом окажут влияние на стабильные и доверительные детско-родительские отношения в семье;
программа «Вернисаж» направлена на организацию занятости детей и подростков в течение года, воспитание семейных ценностей и познавательное развитие детей и подростков;
новая программа «Гармония духовности»направлена на расширение кругозора семей и детей о православных традициях русского народа, знакомство с историей иконописи,обогащание духовных позиций семьи;
на базе Центра «Семья» успешно реализуется деятельность семей с детьми в клубах «Семья» и «Фантазия» по развитию познавательной деятельности семей с детьми, в том числе семей с детьми, воспитывающими детей с ограниченными возможностя, способствующая развитию творческих способностей детей, повышению психолого-педагогической граммотности, расширению круга общения семей;
положительные результаты добивается Родительский актив нашего центра, в который входят активные, имеющие позитивный опыт семейной жизни родители, из семей состоящих на обслуживании в Центре (сейчас их 10, но перспектива увеличения наметилась);
существенная помощь семьям с детьми оказывается нашими специалистами в рамках реализации программ «Университет для родителей», «Разноцветные лучики», «Монтессори-педагогика», направленных на оказание ранней комплексной помощи детям от рождения до школьной поры, особенно тем семьям, которые по ряду существующих причин, не посещают детские дошкольные учреждения. Эти программы помогают положительно решить вопросы адаптации ребенка к современным условиям жизни и решают проблему подготовки ребенка к поступлению в первый класс.у

Вторичная профилактика- это обеспечение комплексной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.ции. Эти семьи диф ференцируются по материальному положению, по демографическому типу семьи, по ведущей психолого-педагоги ческой дисфункции и т.д.

Первоочередная задача вторич ной профилактики — изучение потреб ностей, нужд дисфункциональных се мей, выявление латентных (скрытых) дисфункций семей педагогического и психологического генеза и коррек ция этих дисфункций.

Третичная профилактика- это работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении. Из таких семей детей чаще всего изы мают и помещают в приюты, после чего работа с семьёй проводится как специ алистами центра «Семья» по месту проживания семьи, так и специалиста ми реабилитационного центра. Если совместные реабилитационные меро приятия окажутся успешными, то ребё нок возвращается в родную семью, ко торую специалисты центра «Семья» бу дут сопровождать до полной её реаби литации. Если же восстановить семей ные дисфункции не представляется возможным, то родителей лишают ро дительских прав, а ребёнку подбирают замещающую семью, способную удов летворить все его нужды и потребнос ти.

За время пребывания детей в приёмных семьях происходят про грессивные изменения в динамике их развития. Установлено, что по уровню развития (в 87% случаев) приёмные дети в течение трёх лет достигают уровня развития своих сверстников.

Таким образом, факт развития институтов замещающей семьи наглядно подтверждает, что здоровая семья — это фундамен тальная ценность для человека и госу дарства.

Центр «Семья» осуществляет сопровождение семей, патронаж кризисных семей и семей, воспитывающих детей-инвалидов. Всего обслуживаем около двух ты сяч семей. В пер спективе центры «Семья» в полной ме ре должны стать службами семейного воспитания социально-педагогическо го плана.

Опыт работы Центра «Семья» вселяет надежду и веру в то, что мы сможем преодо леть затянувшийся кризис в сфере се мейных отношений. Человеческая жизнь, как вечная абсолютная цен ность, будет не только осознана абсо лютным большинством людей, но и займёт своё ведущее место в ря ду субъективных ценностей каждого человека, будь это ребёнок, молодой человек, юная мама или папа, зрелый или пожилой человек. Семейные цен ности станут полноценной, продуман ной и реально осуществимой страте гией жизни населения. И подтвержде нием этого служат гармоничные, зре лые, здоровые, стабильные семьи на шего города, в том числе и приёмные.

Социальный педагог ОРПП И.Н. Слесарева

Пример слайдера, управляемого только с помощью CSS

whapronce — Tue, 15 Apr 2014 10:01:54 GMT

17 сентября в 14:26

Пример слайдера, управляемого только с помощью CSS3 tutorial recovery mode

Стремительное развитие программного обеспечения, а параллельно с ним ещё более резвый рост производительности компьютерного оборудования, растворяют в себе злободневность полемики об эффективном коде. И вот уже в очередном проекте 2-3-страничного сайта нам проще использовать нечто типа jQuery('.spoiler').show(), чтобы оживить статичный сайт. Ведь за мощью компьютера совсем не заметно расточительство ресурсов, вызванное цепочкой внутри библиотечных действий от такой команды, и только ради организации простейшей бизнес-логики на клиентской стороне.

Нынче в том нет ничего зазорного, ведь эволюция ПО и техники позволяет программисту решать задачу, не заботясь о цене и вникании в тонкости процесса. Однако для повышения кругозора и как замечательный экспонат в кунсткамеру, дам ссылку на пример того, что определённая часть бизнес-логики сайта, посвящённая оживлению статики, в принципе могла быть реализована вообще без применения скриптовых технологий.

Любителям сначала поразгадывать ребус — как же мне удалось запрограммировать такой интерфейс на CSS — следуйте на страницу примера. Если не отгадаете, загляните за подсказкой в исходный код примера. Там всё прокомментировано и разложено по секциям. Остальных приглашаю под кат, где изложу суть этого механизма.
CSS4.

Выйти из положения позволит родственный селектор. Только тег
Вот как это выглядит в html-разметке (на CSS4 атрибуты id, name, for не понадобились бы, здесь они используются лишь для пометки — что с чем связано и где теневой элемент):

Так это выглядит в стилях (здесь скрываем теневой элемент и стилизуем кнопку согласно её типу, скажем это могли быть «кнопка», «флажок», «переключатель», «тумблер» и так далее — сколько бы нам понадобилось разных видов навигаторов):

[name="меткаТени"] { display: none; } [name="меткаТени"] + .типНавигатора { стили для кнопки данного типа }

Создаём общие обработки событий

В отличие от частных обработок, предназначенных для отмеченного навигатора на странице, общие обработки задают стиль всякого навигатора соответствующего типа при наступлении определённого события. Например, курсор над кнопкой. Например, тумблер в положении ВКЛЮЧЕНО. И тому подобное.

[name="меткаТени"] + .типНавигатора:hover { стили, когда курсор над кнопкой } [name="меткаТени"]:checked + .типНавигатора { стили, когда находится в состоянии ВКЛЮЧЕНО } [name="меткаТени"]:not(:checked) + .типНавигатора { стили, когда в состоянии ВЫКЛЮЧЕНО } [name="меткаТени"]:disabled + .типНавигатора { стили, когда в состоянии ЗАПРЕЩЁН } [name="меткаТени"]:not(:disabled) + .типНавигатора { стили, когда в состоянии РАЗРЕЩЁН } [name="меткаТени"]:indeterminate + .типНавигатора { стили, когда в неопределённом состоянии }

Создаём части контента

Здесь всё как обычно — тривиальные блоки html-разметки, в которых располагаем контент как нам удобно. Только части, какие будут управляться навигаторами, необходимо снабдить какой-нибудь уникальной меткой, чтобы к этим частям можно было сослаться. Например

И в стилях прописать внешний вид управляемых элементов. Например они изначально не видны, кроме явно помеченных, и раскрашены цветами.

.управляемыйЭлемент { display: none; } .управляемыйЭлемент.изначальноВидимый { display: block; } .меткаУведомления1, .меткаУведомления2 { color: red; } .меткаУведомления3 { color: green; } .меткаПанели1 { width: 20px; }

Необходимо учесть, что стилизационный доступ к управляемым частям будет происходить с помощью обобщённого родственного селектора, следовательно такие части не могут располагаться в html-разметке выше навигатора, со стороны которого инициируется доступ к управляемому элементу.

Кроме того, корневые узлы DOM-веток, в которых размещены управляемые элементы, должны быть одноуровневыми соседями навигаторов.

Создаём частные обработки событий

Эти обработки похожи на общие, только задаются в отношении конкретного навигатора и с применением обобщённого родственного селектора. Например по включению Кнопки1 раздвинем Панель1.

[name="меткаТени"]:checked + .меткаКнопки1 ~ .меткаПанели1, [name="меткаТени"]:checked + .меткаКнопки1 ~ * .меткаПанели1 { width: 300px; }

Двойная запись здесь означает, что панель либо размещена по соседству с кнопкой, либо в каком-то из соседей кнопки.

Ещё пример — по включению Кнопки1 покажем Спойлер1.

[name="меткаТени"]:checked + .меткаКнопки1 ~ .меткаСпойлера1, [name="меткаТени"]:checked + .меткаКнопки1 ~ * .меткаСпойлера1 { display: block; }

Ещё пример — по выключению Флажка1 скроем Уведомление3.

[name="меткаТени"]:not(:checked) + .меткаФлажка1 ~ .меткаУведомления3, [name="меткаТени"]:not(:checked) + .меткаФлажка1 ~ * .меткаУведомления3 { display: none; }

Иногда придётся прибегнуть к !important, чтобы действие одних обработок не перекрыло стилизацию логически более важных обработок. Ведь порядок обработки стилей подчиняется собственным правилам.

Очевидные недостатки:

особенности обобщённого родственного селектора вынуждают располагать навигатор в html-разметке ранее управляемой части контента;
те же особенности селектора не дают размещать навигатор в глубине другой DOM-ветки, чтобы он не имел прямого соседства с DOM-веткой управляемого контента (это появится в CSS4);
отсутствие селектора прямого родителя вынуждает выносить теневой флажок перед кнопкой в html-разметке и добавлять во флажок и кнопку лишние атрибуты, только чтобы указать их связанность, а также порождает лишние конструкции в стилях (это появится в CSS4);
проблема разрозненности теневого флажка и кнопки может быть решена и в CSS3 за счёт отказа от кнопки и превращения флажка в неё (более точно, кнопку подменит псевдо элемент :before или :after), однако не все браузеры поддерживают такое превращение, чтобы не вмешиваться в нашу стилизацию (отдельные атрибуты оказываются не перекрываемыми, например -moz-appearance: none не действует на

От автора:

в примере я обошёл тему анимации слайдера, она не являлась целью примера, потому сделана простая — показать / скрыть элемент, попробуйте поиграть свойством transition или эффектами из animate.css, если вам это интересно;
вы можете делать бесплатные или коммерческие модули, управляемые чисто на CSS? — с удовольствием размещу информацию о них на своей странице модулей.

Скриншот примера в полный размер:

Developers, stick with Russians – work in London

Переводы с
карты на карту

Переводы
через QR-Код

Новая функция
«Мой контроль»

Возьми Lumia 925 на тест-драйв сейчас.

Впечатляющие возможности
в стильном тонком корпусе из металла

Intel® App

Innovation Contest

Boomburum
исследует LTE

Эволюция средств связи
в путешествии по России

Проблемы коммуникации

внутри бизнеса?

Нет, я про что-то поменьше.
Переместите чекбокс «отключить показ слайдов...» хотя бы ниже зеленой надписи. У вас он сломается, а на JS продолжит работать.
Я не говорю что все плохо/бред, но мне кажется, что это максимум… прикольно и не более.

Здесь — зависимость от html-разметки, на JS — зависимость от использованных оберточных тегов, имен классов и идентификаторов в разметке:

$('li a span').doSomething() — удалите оберточный тег из
$('.active').doSomething() — вдруг верстальщик подшаманил страницу так, что класс active поменял на selected, и вот уже развалилось.

Так что как JS-решения годятся для своих целей, и не гарантируют сохранение работоспособности при непродуманном вмешательстве, так и это CSS-решение годится для сайтов-визиток, презентаций и прочих, где на протяжении времени меняется лишь контентное наполнение, окружающая же разметка (грубо говоря дизайн) остается неизменной.

Решение также годится для модульных шаблонов (тем, дизайнов), где некие модули (скажем слайдер, выпадающая панель, спойлер и тому подобное) один раз проектируются, включая в себя только личную разметку, стили, обработки событий, и в дальнейшем модули просто include-тся в нужные места страницы. Работоспособность гарантируется при условии невмешательства в структуру модуля.

Более того, верстальщики высокого класса подтвердят, что возможны такие внутренние компоновки элементов модуля (каскады позиционирующих wrapper-контейнеров), когда перемещение элемента может быть сделано лишь комбинацией css-правил, при этом html-разметка остается не тронутой, следовательно модуль продолжит работать.

Ну и с появлением CSS4 отпадет требование размещать управляющие элементы над управляемыми и обязательно на одном уровне иерархии с корнями DOM-веток управляемых элементов.

Видеорегистратор Blackvue DR500GW. Часть II.

whapronce — Wed, 09 Apr 2014 19:58:21 GMT

Сегодня наконец-то дошли руки до установки чудодевайса, о котором рассказывал ранее — www.drive2.ru/cars/chery/…rkov/journal/909411/#post.

Критерии выбора

Читая множество обзоров различных регистраторов, я уже начинал путаться кто да что умеет, ведь у меня есть определенные критерии выбора, их и озвучу:
— Должен работать по принципу чёрного ящика — «иногда не включается» мне такой не нужен
— Качество записи FullHD
— Хорошее качество ночной съёмки
— GPS для регистрации скорости
— Возможность подключения к бортовой сети в 12В
— Установленный регистратор не должен ухудшать видимость
— Лёгкость установки и снятия

Характеристики

Разрешение видео: Full HD 19201080
Угол обзора: 123° по горизонтали, 90° по вертикали (фактически от стойки до стойки)
Размеры: 118.5 х 36.0
Плюшки: GPS + G-сенсор + WiFi
Производитель: Корея
Аккумулятор: Нет
Зачем тут Wi-Fi я чуть позже расскажу…

Упаковка и внешний вид

В комплект поставки входит:
— Видеорегистратор
— Адаптер питания для подключения от «прикуривателя» (обошелся без него)
— Крепление для регистратора и провода
— MicroSD карточка на 16Gb 10-го класса
— Картридер
— Инструкция на корейском языке (пришлось скачивать электронный вариант на русском)
— Аккуратно упакованный регистратор в просторной белой коробочке

Использование

Для работы с отснятыми материалами у нас есть две возможности — первая это подключится к работающему регистратору по Wi-Fi используя соответствующую програмку из Google Play или AppStore.
Используя данную возможность вы можете просмотреть отснятые материалы, скопировать их себе на телефон, а так же можно включить Live View и проверить, что сейчас записывает регистратор. Есть возможность изменить настройки регистратора, но они будут применены лишь после перезагрузки регистратора.
Вторая возможность — это просто прочитать содержимое карты памяти, для этого на ней уже есть фирменная программа BlackVue Viewer (как под Windows, так и под MacOS).

Далее фото уже установленного регистратора:

Вот так выглядит с водительского сидения. Как видно обзору не мешает, что и требовалось

Питание на него подаётся при включении зажигания. Провод, подающий питание был спрятан под обшивку потолка.

Далее: тест-драйв и попытки разобраться с настройками.

Нравится6 Рекомендую

Тест (русский язык, 2 класс) по теме: Русский язык 2

whapronce — Sat, 05 Apr 2014 18:26:01 GMT

Повторение.

Подчеркни высказывания, являющиеся предложениями.

На выставке много.

В саду цветут яблони.

В растут ягоды лесу.

Исправь ошибки в словах.

Девочка,рибята, корова, медведь, марковь, титрадь, пенал.

Вставь пропущенные буквы.

Кон..ки, пруж..нка, ч..деса, зайч..та, камыш.., встреч.., щ..пать, лист..я.

Подчеркни слова, которые нужно писать с большой буквы.

Кот пушок, корова бурёнка, река дон, город москва, бабушка маша, учительница петрова ольга ивановна.

а) Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.

Юра Дождь колье

3б.. 3 зв. 4б., 5 зв. 5б., 6 зв.

3б., 4 зв. 5б., 5зв. 4б., 5 зв.

4б., 4 зв. 5б., 4зв. 5б., 5зв.

б) Подчеркни гласные буквы.

Этаж, лень, клюв, осёл, Ульяна.

а) В каком слове 1 слог? Подчеркни.

Петя Николай Влад Юля

б) В каком слове 3 слога? Подчеркни.

Лена Валера Ася Ирина

Подчеркни слова, которые нельзя переносить.

Аня, улица, стульчик, молоко, моряк, страх, сок, хвоя.

Подчеркни слова, начинающиеся со звонкого согласного.

Работа, тополь, слог, медведь.

В конце предложений поставь нужные знаки.

В парк пришла золотая осень Деревья оделись в яркий наряд Долго падают на землю кленовые листья Как хороши они А вы любите осень

Вариант – 2.

Повторение.

Подчеркни высказывания, являющиеся предложениями.

На парте лежит.

Белка на сидит дереве.

Наступила золотая осень.

Исправь ошибки в словах.

Язык, собака, москва, учитель, телифон, карова, Руский

Вставь пропущенные буквы.

Маш..на, сем..я, пруж..на, мал..чик, ч..йник, щ..ка, пищ..т, ворч..н

Подчеркни слова, которые нужно писать с большой буквы.

Коза зойка, котёнок васька, чёрное море, улица пушкина, дядя петя, библиотекарь сидорова оксана валентиновна.

а) Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.

Ёлка степь

4б., 4 зв. 5б., 4 зв.

5б., 5 зв. 5б., 6 зв.

4б., 5зв. 5б., 5 зв.

б) Подчеркни согласные буквы.

Платье, чайка, поэт, подъём, рыбак.

а) В каком слове 1 слог? Подчеркни.

Ира, Стас, Тамара, Лена.

б) В каком слове 3 слога? Подчеркни.

Аля, Алексей, Соня, Карина.

Подчеркни слова, которые нельзя переносить.

Олег, ягода, пальцы, воробей, взгляд, лук, кошка, стая.

Подчеркни слова, начинающиеся с щипящего согласного.

Чайка, шуба, зуб, синица.

В конце предложений поставь нужные знаки. Подчеркни слова, которые необходимо писать с большой буквы.

Хорош лес осенью Ветерок весело играет с листьями Деревья ловят лучи солнца Приятно шуршит под ногами сухая листва А ты бывал в осеннем лесу

Ть Электронный репетитор по русскому языку

whapronce — Mon, 31 Mar 2014 01:48:45 GMT

«Электронный репетитор по русскому языку» — интерактивный тренажёр для интенсивной подготовки к экзаменам, позволяющий быстро восстановить навыки грамотного письма.

Дальше

Режим «Учёба»
Предназначен для использования учеником во время учебного процесса. Он выбирает тему, а тренажёр генерирует задание. Последующее задание по теме может отличаться от предыдущего (каждая тема включают несколько сотен заданий, а их выбор компьютер производит случайным образом). При использовании этого режима ученик не может совершать ошибок (обучение ведется методом прямого понуждения к грамотности).
Режим «Самопроверка»
Также предназначен для использования учеником во время учебного процесса. Отличается от режима обучения тем, что ученику предоставляется право совершать ошибки и возможность их исправления для перехода к следующему заданию (обучение ведется методом мягкого понуждения к грамотности).
Режим контроля знаний
В этом режиме формируется группа из нескольких заданий, выполнение которых позволяет объективно оценить знания ученика по выбранной теме (оценка выставляется компьютером). Режим особенно удобен для мотивации активности ученика при наличии дополнительных побуждающих факторов.

Изменение размеров рабочего поля тренажёра позволяет применять его как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски.

Рекомендации к августовскому совещанию работник

whapronce — Wed, 26 Mar 2014 11:14:19 GMT

^

Литература

Методические рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку / сост Т.О. Скиргайло, О. Волкова. – Казань: РИЦ «Школа», 2010.
Волкова О.В., Скиргайло Т.О. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: методика и опыт (1часть). – Казань: РИЦ «Школа», 2009.

Волкова О.В., Скиргайло Т.О. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: методика и опыт (2 часть). – Казань: РИЦ «Школа», 2009.

3. Т.М. Пахнова. Русский язык: Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2009.

4. С.А. Павлова. Русский язык: Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А,В,С)

С.А. Павлова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.

5. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. – Казань: РИЦ «Школа», 2008.

Сенина Н.А. ЕГЭ в 11 классе. - Ростов-н/Д: Знания, 2008.
Александров В.Н., Александрова О.Н., Соловьева Г.В. ЕГЭ.- Челябинск: Взгляд,

2005.

Исуковская Е.В. Итоговые тесты. 11 класс // Русский язык. - 2007. - №4.
Александров В.Н. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. пособие для 10-

11 кл. - Челябинск: Взгляд, 2006.

Пащук Н. От анализа текста – к сочинению//Литература.-2007. - №№17. - 24.
Антонова С.В., Склискова Т.И. Русский язык: Задания типа А ЕГЭ: Рабочая тетрадь: 1,2 - для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф, 2006 (Практикум по подготовке к ЕГЭ).
Мальцева Л.И., Нелин П.И. Русский язык. ЕГЭ – 2009: учебно-методическое пособие / Мальцева Л.И., Нелин П.И.– Ростов н / Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: НИИ школьных технологий, 2008.
Повышение качества образования по русскому языку в общеобразовательных учреждениях: опыт, проблемы, перспективы (Материалы по подготовке к ЕГЭ) / Составители: Т.Т. Фёдорова, Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло, О.В. Волкова, Л.С. Амирова. – Казань: РИЦ «Школа», 2009.

14. Загоровская О. В., Григоренко О.В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. – М.: Просвещение, 2009.

15. Капинос В. И., Пучкова Л.И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Русский язык. – М.: Интеллект-Центр, 2008.

III. Особенности подготовки к ЕГЭ по литературе

Литература

1. Зинин С.А., Марьина О.Б., Попова Н.А. Литература: реальные варианты: ЕГЭ 2007 – 2008. – М.: АСТ - Астрель, 2007.

2. ЕГЭ 2010. Литература: экзаменационные задания / Авт. – сост.: С.А. Зинин. – М.: Эксмо, 2009.

3. Мадер Р.Д. Стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» / Литература в школе. - 2009.- № 4.

4. Миронова К.В. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива» / Литература в школе. – 2009. -№ 7.

5. Бжедугова Ф.Х. Стихотворение Н. Заболоцкого «Гроза идет». 11 класс / Литература в школе. -– 2009. - № 3.

6. Рашидова З.М. Анализ эпизода / Литература в школе. – 2009. - № 11.

7. Иванова М.И. Стихотворение А.С. Пушкина «Пророк». 10 – 11 классы / Литература в школе. – 2009.- № 5.

8. Сдаем единый государственный экзамен. Литература / авт. -2 е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.

9. Зинина Е.А. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10 -11 кл.: учеб. Пособие / Е.А.Зинина. – М.: Дрофа, 2006.

10. Зинин С.А. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по литературе. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

11. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественный речи: Пособие для учителя /Под общей редакцией Г. С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – 4 –е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

12. ЕГЭ – 2009: Литература: реальные задания / С.А. Зинин, Марьина О.Б., Попова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

^

на уроках русского языка и литературы

Литература

Бархин К.Б. О свободном творчестве учащихся/ Русский язык в школе.- 2007. - №5.
Денисова Л.О. Развитие творческих способностей школьников (Поисковая деятельность)/ Русский язык в школе. - 2007.- №3.
Криворотова Э.В. Познавательные задачи на текстовом материале/ Русская словесность.- 2006. - №8.
Любичева Е.В. От хаоса слов – к речевому творчеству (межпредметная деятельность учащихся) / Русская словесность. - 2007. - №8.
Гуляков Е.Н. Развитие художественных способностей школьников на уроках литературы / Русская словесность.-2007. -№7.
Аксенова Л.А. Развитие творческих способностей детей / Литература в школе. -2006. - №7.
Брякова И.Е. Этюд как один из способов развития литературно-творческих способностей учащихся / Литература в школе.-2009.-№3.

^

как средство воспитания интереса к русскому языку

Литература

Ярешкова Т. Н. Задания для дифференцированного обучения /Русский язык в школе. - 2005. .- №3.
ПарфеноваЕ.Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка / Русский язык в школе.- 2005. - №3.
Перевозный А.В. Разноуровневые упражнения по русскому языку/ Русский язык в школе.- 2007. - №3.
Синева О.В. Уроки русского языка в разноуровневом и разноязычном коллективе / Русский язык в школе. -2007.- №5.

^

как средство повышения грамотности учащихся

Литература

Зотина Т.В. Работа над ошибками в изложениях учащихся / Русский язык в школе. -2007. - №8.
Русецкий В.Ф. Речевые ошибки как языковое явление / Русский язык в школе.- 2005. - №2.
Сокольницкая Т.Н. Текстовые ошибки и их классификация / Русский язык в школе. - 2007. - №7.
Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками / Русская словесность.- 2003.- №2.
Парубченко Л.Б. Значение исследования ошибок для методики преподавания русского языка / Русская словесность. - 2005. - №3.
Лунева С.В., Иванова С.Ю. Учимся… на ошибках / Русская словесность. - 2007. - №6.

VII. Информационные технологии в формировании

конкурентоспособных знаний по русскому языку и литературе

Литература

Журналы: «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Наука и школа», «Народное образование», «Школьные технологии», «Русская словесность», «Завуч» - за 2007 - 2010 гг.
Гумяков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: Метод. пособие / Е.Н. Гумяков.- М.: Дрофа, 2006.
Тимонина Ю.В., Тростенцова Л.А. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / Русский язык в школе.- 2006. - №4.
Бочкова Е.М. Использование видеоматериалов на уроках литературы / Литература в школе. - 2006. - №10.
Боброва Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Литература в школе. - 2008. - №3.
На пути формирования конкурентоспособных знаний /Составители: Г.А. Обернихина, Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – Казань: РИЦ «Школа», 2007.
Профессионализм учителя как основа формирования конкурентоспособной личности: научно-методические статьи, разработки уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе /Составители: Г.А. Обернихина, Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – Казань: РИЦ «Школа», 2008.

8. Повышение качества образования по русскому языку и литературе в общеобразовательных учреждениях: проблемы и перспективы: научно-методические статьи, разрабоки уроков и внеклассных мероприятий/Составители: Г.А. Обернихина, Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло - Казань: РИЦ «Школа», 2008.

9. Профессионализм учителя как основа формирования конкурентоспособной личности: научно-методические статьи, разработки уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе /Составители: Г.А. Обернихина, Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло - Казань: РИЦ «Школа», 2008.

^

Литература

Развитие учительского потенциала как условие реализации инновационных образовательных программ: научно-методические статьи, разработки уроков и внеклассных мероприятий / Составители: Обернихина Г.А., Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. – Москва-Казань: РИЦ «Школа», 2009.
Томсон Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского языка / Русский язык в школе. - 2007. - №3.
Докукина М.А. Использование компьютерных программ при изучении морфемики / Русский язык в школе. -2005. - № 6.
Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка / Русский язык в школе. - 2007.- №8.
Коршунова Н.С. Развитие критического мышления. Рассказ В.В. Набокова «Сказка» в 10 классе / Русская словесность. - 2007. -№1.
Карева Т.А. Работа с опорными схемами и конспектами на уроках литературы / Русская словесность. - 2006. - №5.

7. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся / Завуч. - 2007. -№ 8.

8. Якименко Р.В. Проектная деятельность по литературе: организация работы по созданию поэтического сборника / Русская словесность. -2007. - №1.

9. Лукьянова М.И. Теоретико-методические основы организации личностно ориентированного урока / Завуч. - 2006. - №2.

^

Литература

Шестакова Л.Л. Стихотворение И. Анненского «Гармония» / Русский язык в школе, 2005. - №4.
Еремина Т.Я. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» / Русская словесность. - 2007. -№8.
Грязнова А.Т. «Незаурядный версификатор» / Русский язык в школе.- 2005. - №5.
Гулова И.А. Анализ стихотворения Д.Самойлова «Была туманная луна…» / Русский язык в школе.- 2005. - №3.
Шушакова О.В. Сценарий открытого урока – мастерской по лирике О.Э. Мандельштама, А.А. Фета, Г.Р. Державина в 11 классе / Завуч. – 2007. - № 8.
А.Блок. «На поле Куликовом». Материал к уроку. XI класс / Литература в школе. - 2006. - №6.
Урок пушкинского стиха. VII класс / Литература в школе. - 2006.- №11.
Колокольцев Е.Н. Интонационный анализ лирических произведений / Литература в школе. - 2008. - №1.
Кузнецова Л.П. Знакомимся с поэзией И. Бродского. Урок-исследование / Литература в школе. - 2005. - №12.
Изучение творчества Маяковского в VII классе / Литература в школе. -2005. - №12.
Соловей Т.Г. «Потому что я с севера, что ли». Анализ поэтического цикла. Персидские мотивы С. Есенина. XI класс / Литература в школе. -2005. -№11.
Зорич Л.И. Человек, время, история в поэме А.Т.Твардовского «По праву памяти». 11 класс / Русский язык и литература.-2009. - №3.
Гончарова Н.Г. Несколько слов о «пылинке дальних стран» / Русская словесность.-2009.-№1.
Апалина Н Л Стихи Роберта Бернса. 7 класс / Литература в школе.-2009.-№1.
Морар В.А. «Ключевое понятие Родины…». Поэзия В.В.Набокова. 11 класс / Литература в школе.-2009.- № 4.

^

Литература

1. Сидорова М.Л. Первые шаги. Система обучения анализу художественного текста / Русская словесность. - 2003. - №2.

2. Кузнецов И.В. Опыт анализа эпического произведения: временная и ценностная организация рассказов И. Бунина / Русская словесность. - 2007.-№5.

3. Мирзаян М.А. Технология изучения эпического произведения, деятельностный подход к изучению литературы в 5 классе / Русская словесность. - 2007. - № 8.

4. Завьялова О.С. Анализ художественного текста: от композиции к смыслу / Русская словесность. - 2006. - № 2.

5. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» на уроках литературы / Литература в школе. - 2007. - № 10.

6. Изучение рассказов И. А. Бунина в 11 классе / Литература в школе. 2006. - №11.

7. Изучение прозы А.П. Чехова. X класс / Литература в школе. - 2007. - №12.

8. Изучение творчества Л.Н. Толстого / Литература в школе. - 2005.-№ 9.

9. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Русская литература XX века. 11 класс: Тематическое планирование к учебнику В.А. Чалмаева и С.А. Зинина с учётом национально-регионального компонента. - Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007. – 114 с.

10. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Литература. 10 класс: Тематическое планирование к учебнику В.И. Сахарова и С.А. Зинина с учётом национально-регионального компонента. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

11. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Тематическое планирование уроков литературы в 5-7 классах с учётом национально-регионального компонента. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.

12. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Тематическое планирование уроков литературы в 8-9 классах с учётом национально-регионального компонента. - Казань: РИЦ «Школа», 2008.

13. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения: Пособие для учителя. – Казань: РИЦ « Школа», 2008.

14. Завгородняя Г.Ю. Повесть И.С.Шмелева «Неупиваемая Чаша»: диалог с Н.С.Лесковым / Русская словесность. - 2009. - № 2.

15. Княжицкий А.И. «Один день Ивана Денисовича» А.И.Солженицына. Опыт медленного чтения / Русская словесность.-2009. - № 2.

16. Ермолаева Н.Л. Роман И.А.Гончарова «Обломов» на уроках литературы. 10 класс / Литература в школе. - 2009. - №1.

17. Каргалова М.А. Рассказ К.Д.Воробьева «Уха без соли». 6 класс / Литература в школе. -2009. - №5.

18. Саложенкина Т.Б. Человек и общество в рассказе В.П.Астафьева «Пролетный гусь». 11 класс / Литература в школе.-2009.- № 6.

^

Литература

Зайцева Н.А. Интегрированный урок литературы, русского языка, живописи и музыки на тему «Зима» в 5 классе / Русская словесность. - 2007. - №5.
Шенкман В.И., Аликина И.С. Библия. Классика. Современная литература. Три интегрированных урока / Русская словесность. - 2006. - №2.
Белова Н. А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале / Русская словесность.- 2005. - №8.
Кочергин Л.Л., Троикина Л.А. Интегрированные уроки в школе: история – литература. 11 класс.- Волгоград: Учитель, 2003.
Лактионова Н.П. «Слово смело пошло за живописью». Поэзия футуристов и авангардная живопись начала XX века. XI класс / Литература в школе. - 2007.- №7.
Рябцева Е.А. Описание животных. Обучение сочинению по музыкальному произведению К. Сен-Санс «Карнавал животных» / Литература в школе. - 2006. - №12.
Лобкова Е.В. Живопись и музыка на уроке, посвященном народной драме. V класс / Литература в школе. - 2006. - № 2.
Завьялова Е.М. Тема осени в словах и красках. Интегрированный урок литературы и изобразительного искусства. VI класс / Литература в школе.-2007. - № 9.
Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Год русского языка в Татарстане // Магариф, 2008.- № 1.

10. Алферова А.А. Интегрированный урок литературы в школе с этнокультурным компонентом образования / Русская словесность.- 2009.- № 2.

Казакова С.К. О портретах русских писателей. Жуковский – певец невыразимого / Литература в школе.-2009. - № 6.

XII. Рецензия как один из видов творческих работ учащихся

Литература

Тихова В.В. Обучение рецензированию в 10-11 классах профильной школы / Русская словесность. - 2005. - № 8.
Тихова В.В. Обучение рецензированию в школе: проблема отбора теоретических сведений / Русский язык в школе. - 2005. - № 5.
Пранцова Г.В. Сочинение в жанре рецензии / Русская словесность. - 2006. -№ 4.
Кац Э.Э., Карнаух Н.Л. Новейшая проза. Опыт рецензирования / Русская словесность. - 2005.- № 1.
Скиргайло Т.О. Сочинения в жанре рецензии, интервью: Пособие – Казань: Слово, 2006.

XIII. Мониторинг качества знаний учащихся

Литература

Новикова Л.И. Проблема диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся / Русская словесность. - 2005. - № 7.
Петухова Л.В. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля / Завуч. - 2006. - № 5.
Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся // Курганский С.М. Концепция развития школе / Завуч. - 2006. - № 4.
Ильина И.В., Белова С.Н. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников / Завуч. - 2006. - № 8.

5. Промежуточная (годовая) аттестация учащихся по профильным предметам в многопрофильной гимназии// Копанева Г.А., Ломакина Н.П. Выстраивание траектории профильного и предпрофильного обучения в многопрофильной гимназии / Завуч.- 2006. - № 6.

6. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О., Волкова О.В. Квалиметрические материалы для проверки знаний и умений по русской литературе учащихся V-XI классов русских и татарских школ /Методические рекомендации. - Казань: РИЦ «Школа», 2006.

7. Перепелкина Н.А. «Входит в наш мирок миров разноголосица». Проверочные работы по обзорным темам. 9 класс / Литература в школе.-2009.-№2.

8. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Методика диагностики качества знаний учащихся по русской литературе /Методические рекомендации. - В кн.: Методика индикативной оценки качества образования в школе. – Казань: РИЦ «Школа», 2006.

XIV. Использование интерактивных технологий

при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе

Интернет-источники

^

ПРИОРИТЕТЫ, ОПЫТ, ВОЗМОЖНОСТИ

Л. Ф. Иванова,

заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков

ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»,

кандидат педагогических наук,

доцент, почетный работник общего образования РФ

Система школьного иноязычного образования в Республике Татарстан отличается вариативностью. В 2064 учебных заведениях - общеобразовательных школах, прогимназиях, гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением иностранных языков - изучают иностранный язык 348 952 школьника. По итогам годовых отчетов руководителей муниципальных образований, успеваемость учащихся по иностранным языкам составляет 99,9 %, качество - 64,3 %.

Изменение системы обучения иностранным языкам в РТ характеризуется отказом от единообразия, поиском новых форм, внедрением различных вариантов изучения языка. Это - раннее обучение, углубленное обучение, профессионально-ориентированное, обучение на билингвальной основе, интенсивное обучение, изучение иностранного языка через родной (татарский) язык, дополнительное образование.

Учителя иностранного языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №39» (директор Г.А. Назипова, зам. директора Ю.Ф. Юрченко), «Средняя общеобразовательная школа №9» (директор Г.Г. Латышева, зам. директора Н.В. Гурьянова), «Гимназии №122» (директор О.А. Тигина, зам. директора Г.С. Панферова), «Гимназии №155» (директор Г.З. Сибгатуллина, зам. директора Г.Х. Садыкова), «Гимназии №19» (директор Р.И. Заманов, зам. директора Г.Р. Шакирзянова), МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением английского языка» г. Нижнекамска (директор В.Н. Кистеева) обеспечивают повышение качества иноязычного образования за счет использования современных технологий, таких, как информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, проектные, обучение в сотрудничестве. Широкое применение находят мультимедийные средства, компьютерные обучающие программы, программы разноуровнего метода обучения.

В 2009/2010 учебном году учителя иностранного языка 108 школ РТ стали участниками республиканского эксперимента по реализации технологии концентрированного обучения в процессе преподавания татарского и иностранного языков. Учителя иностранного языка Камскополянской средней общеобразовательной школы Нижнекамского муниципального района РТ (А. Р. Мутигуллина, Р. Р. Бикмамбетова), Рыбнослободской средней общеобразовательной школы №2 и Кутлу-Букашской СОШ Рыбнослободского муниципального района РТ (Г. М. Сафина, О.И. Башева), Обсерваторской, Айшинской СОШ Зеленодольского муниципального района РТ (Р. И. Гибадуллина, Л. М. Гаязова), Шеморданской СОШ Сабинского муниципального района РТ (М. Н. Якупова), лицея №116 г. Казани (О. Н. Тимошенко, Н. Л. Бабинцева) отмечают положительные результаты эксперимента:

- ускорение и интенсификация обучения иностранному языку;

- активизация познавательных интересов обучающихся;

- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Технология обучения английскому языку на базе татарского языка, минуя язык-посредник, под руководством сотрудников кафедры ИРО РТ разрабатывается и апробируется на опытно-экспериментальных площадках в Кукморском муниципальном районе (МОУ «Большекукморская средняя общеобразовательная школа»), Актанышском муниципальном районе (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»), Балтасинском муниципальном районе (МОУ «Карадуванская средняя общеобразовательная школа»), гимназии №5 г. Казани.

Новое явление для массовой общеобразовательной школы - обязательное изучение иностранных языков со 2-го по 4-й класс в начальной школе. В 2009/2010 учебном году 6 776 школьников начали изучать иностранный язык в начальной школе.

При организации обучения иностранному языку на начальной ступени следует обязательно принимать во внимание:

- наличие программы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и ее соотнесенность с программой обучения, развития и воспитания в начальной школе;

- учебную, учебно-методическую, техническую и информационно-техническую обеспеченность процесса обучения;

- профессиональную готовность учителя к самоактуализации и самореализации в процессе творческой педагогической деятельности на начальной ступени общего среднего образования;

- педагогическое сотворчество учителей начальной школы и учителей иностранного языка.

Положительный опыт работы в этом направлении можно наблюдать в школах №86, №126, №132 г. Казани, №12 г. Чистополя, «Каргалинской гимназии» Чистопольского муниципального района РТ, гимназиях №8, №96, №155 г. Казани, гимназии №3 г. Зеленодольска, «Никольской средней школе» Спасского муниципального района РТ и т.д.

Наряду с этим следует отметить две очень серьезные проблемы. Это:

- не знание особенностей психолого-педагогического развития младших школьников и технологий раннего обучения иностранным языкам;

- дефицит педагогических кадров.

В помощь учителям сотрудниками кафедры ИРО РТ разработаны содержательный модуль «Методики обучения иностранным языкам на раннем этапе»; методические пособия «Механизмы успешности обучения иностранным языкам на раннем этапе», «Стратегии раннего обучения иностранным языкам», «Коммуникативные игры на уроках иностранного языка»; интерактивная обучающая программа “Englishland for Children”для дистанционного обучения.

Введение профильного обучения согласно утвержденному федеральному базисному плану – это одно из важнейших достижений личностно-ориентированной парадигмы. Учащимся предоставляется возможность выбора: завершить изучение иностранного языка на среднем уровне или углубленно изучать иностранный язык для специализации.

Однако с введением профильного обучения возникло множество проблем. Одна из них связана с недооценкой возможностей филологического профиля, который может служить основой для самого широкого спектра специальностей. Как видно из схемы №1,

Схема №1

в настоящее время большим спросом пользуются специальности, где иностранный язык выступает в своей прикладной функции часто как составная часть другой предметной области. Многие школьники хотели бы использовать свои иноязычные знания и умения именно как одно из средств в профессиональной деятельности. Поэтому, опираясь на личностно-ориентированный подход и, исходя из задачи, сделать профильное обучение отвечающим потребностям школьников, сотрудники кафедры вместе с ведущими учителями республики разработали и продолжают разрабатывать элективные курсы, носящие прикладной характер.

Учителем высшей квалификационной категории гимназии №122, кандидатом педагогических наук Л. А. Яруллиной создана серия пособий «Discover Tatarstan». Учителями гимназии №96 г. Казани В. А. Чугаевой и И. Р. Калимуллиной разработан курс «Practical Math», представляющий собой дисциплинарную программу. Элективный курс «Казановедение», созданный учителем высшей квалификационной категории английского языка лицея №116 О. П. Тимошенко, – это путеводитель по Казани.

Практическую ценность имеют также учебно-методическое пособие учителя высшей квалификационной категории, кандидата педагогических наук Г. В. Тарасовой «Talking about Kazan», программа «Технология перевода» учителя английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №39» Н. Л. Ибраевой, спецкурсы «Культурология», «Деловой английский и международный туризм», разработанные учителями высшей квалификационной категории гимназии №155 Г. Х. Садыковой, Л. Р. Рахмановой, Н. И. Гариповой. Элективный курс «Зарубежная литература на английском языке», разработанный учителем английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №165» г. Казани с учетом культурологического подхода к обучению является также актуальным и значимым. Все авторские разработки вносят то или иное новшество в формирование целостной системы знаний по иностранному языку, в обновление содержания иноязычного образования и могут быть использованы в опыте других учителей.

В Республике Татарстан на 1 сентября 2009 г. в 1940 школах (323 112 учащихся) изучался английский язык, тогда как немецкий язык - только в 392 школах (21203 учащихся), французский язык - лишь в 68 школах (4637 учащихся) РТ, а другие языки (арабский, турецкий, польский, иврит) - в 28 школах (1213 учащихся). Причина такого соотношения кроется не только в развивающихся рыночных отношениях, при которых английский язык является наиболее востребованным, но и в желании родителей следовать конъюнктуре, с позицией которой владение английским языком считается более престижным.

Но что мы при этом теряем? Любой исчезающий язык уносит с собой культуру.

В целях сохранения языкового плюрализма в республике на основе расширения пространства функционирования, прежде всего, немецкого и французского языков предлагается «Программа сохранения языкового разнообразия», разработанная на кафедре методики преподавания иностранных языков ИРО РТ с учетом следующих факторов:

- английский, немецкий, французский языки являются языками международного общения. И хотя английский язык лидирует в этом качестве, при условии, что школа может обеспечить изучение двух иностранных языков, не так уж и важно, чтобы он был первым иностранным языком;

- наш регион имеет свою социально-экономическую специфику, свои приоритетные международные связи, свои образовательные возможности, в частности в сфере профессионального образования, свои потребности в кадрах, для которых тот или иной иностранный язык может быть приоритетным. Так, регион Средней Волги традиционно имеет тесные экономические связи с Германией: имеются совместные предприятия, и от будущего специалиста требуется, в первую очередь, владение немецким языком. В этом случае важно, чтобы он сохранил свой статус первого иностранного языка или хотя бы обязательно изучался как второй иностранный язык;

- каждая конкретная школа имеет свою образовательную ситуацию: наличие или отсутствие квалифицированных кадров по тому или иному иностранному языку, свои традиции обучения этому предмету, традиционно высокие результаты обучения, участие в олимпиадах, поступление в вузы и успешное обучение в них. Все это дает основание для сохранения позиций того или иного языка.

Наиболее благоприятным вариантом усвоения иностранного языка является изучение языка в естественном языковом окружении. Процесс овладения языком вне пределов страны изучаемого языка и без непосредственных контактов с культурой носителей языка обусловливает многомерность и сложность учебного процесса в контексте иностранного языка.

Управляемый процесс овладения языком связан с такими понятиями, как «преподавание языка и изучение языка», т.е. с обучением языку. Обучение есть основной путь получения языкового образования, и выступает в широком смысле как специально организуемая деятельность по приобщению обучающихся к иностранным языкам. Учитывая то, что сущностью обучения является, прежде всего, взаимодействие учителя и ученика, можно трактовать это понятие как специальным образом организованный, планомерный и систематический процесс, в ходе которого в результате взаимодействия учащегося и учителя осуществляется усвоение и воспроизведение в речевом иноязычном, когнитивном и социокультурном опыте.

Таким образом, деятельностная сторона процесса обучения иностранному языку представлена категорией взаимодействия участников данного процесса. Поскольку любой опыт приобретается только в процессе выполнения определенной деятельности, обучение иностранному языку должно быть организованно таким образом, чтобы обучающиеся могли приобрести реальный опыт, который позволит им быть равноправными участниками межкультурного взаимодействия с носителями изучаемого языка.

Уровень знания иностранного языка школьников должно определяться не только непосредственным контактом с учителем. Для того чтобы научиться иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального общения, наладить связь иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранный язык в живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специалистов, чтение отдельных курсов на иностранных языках, защита проектов, участие в конференциях. Необходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, вечера, инсценировки, научные общества по интересам. Главное при этом - научить учащихся общаться, производить, создавать, а не только понимать иностранную речь, что возможно при изучении языков в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках.

Иноязычное образование предъявляет особые требования к профессиональной компетентности учителя иностранного языка. Необходимо не только знание предмета, но и владение методическим, педагогическим мастерством, стремление к творческой самореализации, к инновационной деятельности.

Ряд школ, где опытно-экспериментальной работой руководит кафедра, стали победителями конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Это МОУ «Гимназия №19» Приволжского района г. Казани, МОУ «Гимназия №8» Советского района г. Казани, МОУ «Гимназия №155» Ново-Савиновского района г. Казани, МОУ «Лицей №116» Вахитовского района г. Казани, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №62 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани, МОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Актанышского муниципального района РТ, МОУ «Большекукморская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Кукморского муниципального района РТ, МОУ «Средняя образовательная школа №22 с углубленным изучением английского языка» г. Нижнекамска РТ.

Кафедра тесно сотрудничает и с другими образовательными учреждениями города и республики. Среди них МОУ «Средняя образовательная школа №39» Вахитовского района г. Казани, МОУ «Средняя образовательная школа №9 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района г. Казани, МОУ «Физико-математический лицей №131» Вахитовского района г. Казани, МОУ «Средняя образовательная школа №3» Бавлинского района РТ, МОУ «Алексеевская средняя образовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Алексеевского муниципального района РТ, МОУ «Гимназия №94» Московского района г. Казани, МОУ «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани, МОУ «Гимназия №122 с углубленным изучением английского языка», Московского района г. Казани.

Многие учителя иностранного языка этих школ стали победителями конкурса «Лучшие учителя» в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Назовем лишь некоторые имена: учитель английского языка МОУ СОШ №18 с углубленным изучением английского языка» г. Казани Азалия Рафкатовна Уразметова, учитель английского языка МОУ «Гимназия №125» Приволжского района г. Казани Лилия Константиновна Маннапова, учитель английского языка МОУ «Гимназия №125» Приволжского района г. Казани Рудия Хафизьяновна Норкина, учитель английского языка МОУ «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани Лилия Ивановна Шафикова, учитель английского языка МОУ «Лицей №9 им. А.С. Пушкина» Зеленодольского муниципального района Яруллина Елена Владимировна, учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Лениногорска» Лениногорского муниципальная района Людмила Вячеславовна Кошкина, учитель немецкого языка МОУ «Актанышская средняя образовательная школа №2» Актанышского муниципального района Гузалия Зуфаряновна Кашфиева, учитель английского языка МОУ «Средняя образовательная татарско-русская школа №113 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани Светлана Владимировна Кузьмина, учитель немецкого языка МОУ «Средняя образовательная школа №44 с углубленным изучением немецкого языка» г. Набережные Челны Гюзель Раисовна Мингазова. За три последних года победителями конкурса «Лучшие учителя» в Республике Татарстан стали 82 учителя иностранного языка.

Индикатором творческого и профессионального роста также являются учителей республиканские конкурсы «Учитель года». Участвуя в них, учителя иностранного языка совершенствуют свое профессиональное мастерство.

В республиканском конкурсе «Учитель года Республики Татарстан - 2010» приняли участие 10 учителей иностранного языка РТ: учитель английского языка гимназии г. Мензелинска Мензелинского муниципального района Э.В. Акимова, учитель английского языка Сабинской гимназии Сабинского муниципального района А. Т. Ахметгалеева, учитель немецкого языка МОУ СОШ №36 с углубленным изучением немецкого языка Авиастроительного района г. Казани Е. А. Берговская (абсолютный победитель), учитель английского языка Шармашинской СОШ Тюлячинского муниципального района К. А. Веретнева, учитель английского языка Мари-Суксинской СОШ Актанышского муниципального района И. В. Ирдуганова, учитель английского языка СОШ №2 г. Нурлат Нурлатского муниципального района Т. Г. Куколева, учитель английского языка СОШ №7 г. Бавлы Г. В. Миннуллина, учитель английского языка СОШ №10 г. Нижнекамск Л. Г. Салихзянова, учитель английского языка Старо-Дрожжановской СОШ Дрожжановского муниципального района Ф. А. Сибгатуллина, учитель английского языка СОШ №12 г. Чистополь О. Г. Филиппова.

Основной функцией школьного иноязычного образования является систематическое обучение и воспитание учащихся, направленное на овладение ими:

- иностранным языком как средством опосредованного и непосредственного общения с носителями языка, средством познания иной и своей национальной культур;

- иностранным языком как инструментом, позволяющим успешно ориентироваться в современном поликультурном и мультилингвальном мире.

Необходимо также:

обеспечить преемственность в преподавании иностранных языков на всех ступенях обучения;
ввести в учебный предмет элективные курсы на иностранном языке в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;
активизировать новые формы внеурочной деятельности для создания языковой среды (использовать школьные лагеря, создавая лингвистические смены, где иностранный язык стал бы средством общения; проводить форумы иностранных культур; инициировать и поддерживать проекты, целью которых является повышение мотивации школьников к изучению иностранных языков);
разработать специальную программу по техническому оснащению кабинетов иностранного языка школ РТ.

Для обсуждения на секционных заседаниях рекомендуется определить круг вопросов в соответствии с задачами, стоящими перед современным иноязычным образованием.